Propuesta Pedagógica 2011

Curriculares

El currículo, que adopta nuestra Institución Educativa para hacer realidad su Visión y Misión Institucional, está basado en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular (DCN), aprobado por R.M. N° 0440-2008-ED y que contiene los aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar los (las) estudiantes, en nuestro caso, en los niveles Primaria y Secundaria de menores; aprendizajes que son diversificados a nivel de centro educativo y de aula por los docentes, responsables de la conducción del proceso educativo.

Nuestro Plan Curricular es el documento de referencia curricular que basa su importancia en los educandos, considerándolos como centro de atención para su educación teniendo como máxima aspiración el desarrollo de competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que garanticen, en un futuro próximo, su educación integral para alcanzar su autorrealización.

Teniendo en cuenta los desafíos de la globalización y las nuevas tecnologías aplicadas  a la adquisición de capacidades y competencias a través de los conocimientos, continuamos  utilizando estrategias y experiencias  que buscan el uso adecuado del tiempo. Por ello, las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Educación Religiosa las seguimos trabajando divididas en sub áreas que consoliden el aprendizaje.

Áreas Curriculares

Nuestro Plan Curricular está organizado para brindar atención educativa a nuestros alumnos y alumnas a través de áreas curriculares. Un área curricular propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a través del desarrollo de  capacidades, conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados que, trabajados en la institución educativa, se evidencian en el saber actuar de nuestros estudiantes.

CAPACIDADES

 Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos, socio afectivos y motrices.

Consideramos en el currículo, capacidades fundamentales que se caracterizan por su alto grado de complejidad y sintetizan las grandes intencionalidades de este currículo. Estas capacidades fundamentales son las siguientes:

• Pensamiento Creativo
  Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas conocidas o los cánones establecidos.

• Pensamiento Crítico
  Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones  propias y en forma argumentativa
  

• Pensamiento Resolutivo o Solución de problemas
  Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto.

• Pensamiento Ejecutivo o Toma de decisiones
  Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción.
  
  Son capacidades de área aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propósitos de cada área curricular en relación a las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de área, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.
  
  Son capacidades específicas aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de área. Las capacidades específicas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de área. Su identificación sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de área.

CONOCIMIENTOS

Los conocimientos están constituidos por el conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de los contenidos básicos, los que a su vez permiten el desarrollo de las capacidades. Estos contenidos básicos están expresados en cada una de las áreas curriculares.

VALORES Y ACTITUDES

Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, se evidencia mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. En nuestro Plan Curricular, como la puesta en marcha de una axiología propia, se sugiere, entre otros, desarrollar los siguientes valores:

• Respeto
• Responsabilidad
• Lealtad
• Solidaridad
• Honestidad
• Libertad
• Trabajo
• Tolerancia

El Colegio Claretiano de Trujillo, considerando los valores propuestos y de acuerdo a su propia Filosofía e Ideario, elabora su código de ética que le servirá como referencia para establecer sus normas de convivencia.

Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar, responden a los intereses y motivaciones y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales y se trabajan transversalmente en todas las áreas y espacios:

Se propone, entre otras, las siguientes actitudes:

1. Cumplimiento de la puntualidad.
2. Autoestima y capacidad de superación.
3. Docilidad a la corrección.
4. Respeto a las normas de convivencia
5. Cumplimiento de sus obligaciones.
6. Atención a las necesidades de los demás
7. Perseverancia en la tarea
8. Disposición emprendedora
9. Disposición cooperativa y democrática
10. Sentido de organización
11. Respeto al medio ambiente

Las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes se organizan en torno a ejes de aprendizaje llamados Criterios de Evaluación, y que están claramente definidos en el Reglamento de Evaluación de Aprendizajes.

PLAN CURRICULAR

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION PRIMARIA

ÁREAS CURRICULARES	SUB ÁREAS CURRICULARES	GRADOS DE ESTUDIOS
		CICLO III		CICLO IV		CICLO V
		1º	2º	3º	4º	5º	6º
COMUNICACIÓN	Comunicación  (Lectura y escritura)	6	6	6	6	5	5
	Razonamiento verbal	1	1	1	1	2	2
MATEMÁTICA	Matemática	5	5	5	5	5	5
	Razonamiento lógico y matemático	2	2	2	2	2	2
PERSONAL SOCIAL		2	2	2	2	2	2
CIENCIA Y AMBIENTE		2	2	2	2	2	2
EDUCACIÓN RELIGIOSA	Doctrina y fe católica	1	1	1	1	1	1
	Estudio bíblico	1	1	1	1	1	1
COMPUTACIÓN		2	2	2	2	2	2
INGLÉS		3	3	3	3	3	3
ARTE (1)		2	2	2	2	2	2
EDUCACIÓN FÍSICA (2)		2	2	2	2	2	2
TODAS LAS AREAS EN PLATAFORMA MOODLE (3)		-	-	-	-	2	2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA (4)	Áreas de acción tutorial (Personal social- Académica-  Salud- Ayuda social- Cultura- Convivencia y disciplina)	1	1	1	1	1	1
TOTAL		30	30	30	30	32	32

 

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION SECUNDARIA

ÁREAS CURRICULARES	SUB ÁREAS CURRICULARES	GRADOS DE ESTUDIOS
		CICLO VI		CICLO VII
		1º	2º	3º	4º	5º
COMUNICACIÓN	Comunicación (Lectura -  Literatura – Gramática – Escritura)	5	5	5	5	5
	Razonamiento verbal	2	2	2	2	2
MATEMÁTICA	Matemática  1 (Matemática Básica  I– Aritmética)	5
	Matemática  2 (Matemática Básica II – Algebra 1)		5
	Matemática  3 ((Matemática Básica III – Algebra 2)			5
	Matemática 4  (Matemática Básica IV – Geometría 1)				5
	Matemática 5 (Matemática Básica II – Trigonometría)					5
	Razonamiento lógico y matemático	2	2	2	2	2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE (1)	CTA 1 ( Ecología y diversidad viviente)	5
	CTA 2   (Organización estructural y funciones de los seres vivos)		5
	CTA 3 (Química)			5
	CTA 4 (Biología)				5
	CTA 5 (Física)					5
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA	(Historia y Geografía y Economía)	3	3	3	3	3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA	(Ética y vida ciudadana)	2	2	2	2	2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS	(Desarrollo personal y familiar)	2	2	2	2	2
INGLÉS (1)	(Básico, intermedio, avanzado)	2	2	2	2	2
EDUCACIÓN RELIGIOSA	Doctrina  y fe católica – Magisterio de la Iglesia	1	1	1	1	1
	Estudio Bíblico	1	1	1	1	1
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO(2)	Computación	2	2	2	2	2
ARTE  (3)		2	2	2	2	2
EDUCACIÓN FÍSICA (4)		2	2	2	2	2
TODAS LAS AREAS EN PLATAFORMA MOODLE (5)		2	2	2	2	2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA	Acción tutorial en aula: Personal – Académica- Vocacional- Salud- Ayuda social- Cultura- Convivencia y disciplina	1	1	1	1	1
TOTAL		39	39	39	39	39

(1)= Se atenderá el área curricular de inglés en tres niveles: básico, intermedio y avanzado. Para la ubicación de los alumnos en el nivel en que participará en el presente año, se aplicará una prueba diagnóstica en la primera semana de clase.
(2)= La opción ocupacional que se atenderá en el área de Educación para el Trabajo es la de Computación.
(3)= El área curricular de Arte se complementa con talleres no curriculares de pintura, danza, música – banda, y artes gráficas, en los que se inscribirán voluntariamente.
(4)= El área curricular de Educación Física se complementa con talleres no curriculares de deportes y recreación: fútbol, basquetbol, voleibol, atletismo y natación en los que se inscribirán voluntariamente.
(5)= Las áreas curriculares amplían y complementan las sesiones de clase presenciales con otras no presenciales a través de la plataforma virtual Moodle del colegio.

 

IMPLEMENTACION CURRICULAR

METODOLOGIA

Nuestra práctica pedagógica está orientada a atender las necesidades educativas de los estudiantes en relación con los avances y cambios que se están produciendo últimamente, en los diferentes campos de la actividad humana que cada vez exigen formar a las personas en los valores y principios éticos y desarrollar sus habilidades y destrezas para que logren un buen desempeño en su vida social, en el mundo del trabajo, en la vida personal y familiar y en el cuidado del medio ambiente.

Considerando nuestra realidad y teniendo en cuenta la calidad educativa que se debe impartir a los estudiantes, promovemos y desarrollamos el paradigma de una educación centrada en el desarrollo del pensamiento y el aprendizaje, donde el educando es el constructor de sus propios conocimientos, habilidades y actitudes a través de actividades de aprendizaje significativo, organizadas con el apoyo del docente quien se constituye en el orientador y facilitador.

Las actividades de aprendizaje significativo incluyen la aplicación de diseños metodológicos multiestratégicos, diversificados y activos con la finalidad que los educandos puedan desarrollar y lograr las capacidades y competencias proyectadas en cada una de las áreas curriculares.

En la planificación, implementación, ejecución y evaluación de las actividades de aprendizaje significativo, se tiene en cuenta los conocimientos previos e intereses de los alumnos y alumnas, el contexto socio-cultural, las vivencias cotidianas, los ritmos y estilos de aprendizaje, el intercambio  de experiencias y el trabajo en equipo, desarrollándose todas estas actividades en ambientes adecuados que no siempre es el aula de clase.

Los docentes, en la práctica pedagógica, orientan el trabajo de los estudiantes para que adquieran habilidades tanto psicomotrices como mentales, incorporen nuevos conocimientos, desarrollando una actividad intelectual reflexiva, adopten nuevas estrategias y habilidades para que por sí mismos sean capaces de aprender constantemente; que lo nuevo que aprendan sea funcional, es decir, que puedan aplicarlo a otras situaciones. Durante el proceso de enseñanza aprendizaje, en forma simultánea, se refuerza la formación de actitudes positivas y la práctica de valores humanos.
Los estudiantes asumen una función protagónica, activa y dinámica en sus propios aprendizajes, lo cual se pone en evidencia a través de las siguientes manifestaciones:

• Disfrutan lo que hacen, es decir, trabajan voluntaria y placenteramente, sin sentirse obligados.
• Muestran entusiasmo y satisfacción en la ejecución de las tareas. Se concentran en ellas y no muestran cansancio ni aburrimiento.
• Participan con interés: preguntan mostrando curiosidad; hacen propuestas y tienen iniciativas. Expresan con soltura sus experiencias y conclusiones.
•  Interactúan con agrado entre sí. Comparten las responsabilidades con sus compañeros y trabajan activamente en sus grupos; piden ayuda y están dispuestos a ayudar cuando es necesario para resolver alguna dificultad. De este modo contribuyen para que el ambiente de trabajo se constituya en un lugar de recíproca comunicación entre alumnos y docente.
• Se muestran seguros y confiados: pueden expresar enojo pero no temor ni frustración cuando se equivocan.

Para la realización de esta propuesta metodológica, propiciamos la convivencia en un clima afectivo apropiado, con una relación de empatía y de respeto mutuo que nos compromete a todos los integrantes del proceso educativo a participar voluntariamente y a trabajar cooperativamente en las interacciones de aprendizaje.

El Colegio Claretiano, desde su axiología educativa orienta su metodología a la búsqueda del desarrollo integral de sus estudiantes, procura también el desarrollo equilibrado de sus inteligencias múltiples y de su inteligencia emocional. Nos preocupamos por que los estudiantes tomen conciencia y lleguen a controlar sus propias emociones, comprender los sentimientos de los demás para interactuar en un clima de equidad e inclusión, reconociendo la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente, tolerar las presiones y frustraciones que soporta el ser humano en la vida diaria y  a generar optimismo y fuerza interna para no desanimarse, acentuar su capacidad para trabajar en equipo y adoptar una actitud socialmente positiva. Estas capacidades brindarán al alumno más posibilidades para su desarrollo integral, convirtiéndose en una persona asertiva, creativa, reflexiva, crítica y dinámica; una persona preparada para ejercitar armónicamente, en su vida diaria, todas sus potencialidades.

Dentro de este marco metodológico, en el presente año, impulsaremos el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TICs), capacitando a los docentes, padres de familia y alumnos en el manejo correcto y ético de estas nuevas herramientas de enseñanza- aprendizaje.

 

EVALUACION CURRICULAR

MARCO CONCEPTUAL DE LA EVALUACIÓN

El Colegio Claretiano asume la evaluación de los aprendizajes como un proceso pedagógico permanente, mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir  juicios de valor y tomar decisiones oportunas para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación proporciona información útil para la regulación de las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. En el caso del docente, sirve para detectar deficiencias e ir adoptando nuevas estrategias de enseñanza que permitan mejores aprendizajes; en el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos a superar y las potencialidades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos  (as) en el afianzamiento de sus logros y superación de sus dificultades.

La evaluación permite también, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para poder otorgarles la calificación y certificación correspondiente.

ENFOQUES

La evaluación de los aprendizajes en nuestro Colegio se centra:

• En la formación integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisición de conocimientos (Enfoque Curricular).
• En el respeto a las diferencias individuales que atiende las dimensiones afectiva y axiológica de los estudiantes. (Enfoque Humanista)
• En el desarrollo de las capacidades intelectuales, poniendo énfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje. (Enfoque Cognitivo)
• En la participación de todos los involucrados (alumnos/as docentes y padres de familia) en la actividad educativa. (Enfoque Sociocultural)

 

PLANIFICACIÓN

Por considerar a la evaluación como un proceso, ésta debe ser planificada por los docentes dando respuesta a cada una de las siguientes interrogantes.

¿Qué evaluar? El profesor(a) evalúa los logros de aprendizaje, capacidades, competencias, actitudes y valores) que el alumno logra durante una unidad didáctica o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.

Los logros de aprendizaje en el contexto educativo, se evalúan cuando se ponen en juego determinados conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

Como conjunto de habilidades mentales y habilidades motrices, se evalúa a partir de los indicadores –conductas observables- mediante pruebas de desempeño, pruebas objetivas, lista de cotejo, informes, cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos.

Las conductas observables dan cuenta de los procesos cognitivos realizados (capacidades, habilidades mentales y motrices), y la eficacia de éstos es constatada a través de técnicas e instrumentos pertinentes.

Los conocimientos, que son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es decir, no se pretende que el educando acumule información y la aprenda de memoria, sino que la procese, la sepa utilizar y aplicar como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente, a través de éstas es evaluado el conocimiento.

Valores y actitudes: los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a partir de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos observados.

Las actitudes, como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situación, se evalúan a partir de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoración, entre otros.

¿Para qué evaluar? Con la evaluación, el profesor (a) podrá detectar el estado inicial de los estudiantes a fin de  regular el proceso de aprendizaje y para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en los logros previstos.

Se evalúa para:

• Identificar si los estudiantes poseen las capacidades (competencias), conocimientos y experiencias previas, que les permita comprender y desarrollar en forma significativa los nuevos aprendizajes.
• Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras estos se realizan. Además comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo, motivarse y valorar la evaluación como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha logrado y qué le falta en relación con los aprendizajes previstos. Por otro lado, el docente verifica los logros del proceso de enseñanza para reajustar su práctica pedagógica.
• Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o al final del año académico. Para determinar el nivel de logro, el ( la ) docente debe tomar en cuenta, además de los indicadores previamente establecidos, la información recogida a través de la aplicación de instrumentos de evaluación –durante el proceso de aprendizaje- y mediante la técnica del portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como evidencia de su progreso, con el propósito de formular un juicio de valor expresado en una calificación del área o taller curricular

¿Cómo evaluar? El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar los logros de aprendizaje, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.

¿Con qué instrumentos? Deben seleccionar los instrumentos más adecuados. Los indicadores de evaluación son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

¿Cuándo evaluar? El profesor (a) debe planificar el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos, pudiendo ser: antes, durante o después del proceso de aprendizaje. Sin embargo, se puede recoger información en cualquier momento, a partir de actividades programadas.  

 

ESCALA DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN
PRIMARIA Y SECUNDARIA

Para representar el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisición alcanzado por el estudiante en relación con los aprendizajes previstos o esperados, se utilizan los siguientes calificativos:

PRIMARIA Y SECUNDARIA
Numérica Y vigesimal	Descriptiva
17 a 20 Logro destacado	Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.
14 a 16 Logro previsto	Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.
12 a 13 En proceso	Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
0 a 11 En inicio	Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente  de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. En este caso el estudiante se hace merecedor de la ADVERTENCIA ACADÉMICA y debe participar en el Programa de Recuperación Pedagógica.

 

CALIFICACIÓN BIMESTRAL Y ANUAL

La calificación bimestral y anual en cada área o taller curricular, como exigencia del Colegio Claretiano según su Reglamento General Interno (Art. 131),  se realizará de la siguiente manera:

Educación Primaria

a) Con relación a la calificación bimestral

La calificación bimestral en cada área curricular se obtiene promediando los calificativos numéricos vigesimales de los diferentes criterios de evaluación trabajados en el área curricular, además del calificativo de Actitud ante el área.

b)  Con relación a la calificación anual

La calificación anual de cada área curricular se deduce promediando los calificativos numéricos vigesimales de los cuatro bimestres. La fracción 0,5 siempre favorece al alumno(a).

Obtenido el promedio numérico vigesimal anual en cada área curricular, queda definida la situación final del alumno o alumna, teniendo en cuenta que el calificativo mínimo que establece el Colegio para evitar la Advertencia Académica es doce (12), según el Reglamento General Interno (Art. 131).

Los promedios numéricos también sirven de referencia para  la deducción de los primeros puestos en cada sección y en cada grado.

Para efectos de llenado de Actas Consolidadas oficiales, los calificativos vigesimales se convierten a literales de acuerdo a la siguiente escala de conversión

CALIFICATIVO LITERAL	RANGO NUMÉRICO VIGESIMAL
AD	17 a 20
A	12 a 16
B	11
C	0 a 10

 

Educación Secundaria
      
En educación secundaria, el calificativo bimestral y final del área curricular, se obtiene mediante promedio simple;  la fracción 0,5 favorece al alumno (a) en toda instancia, ya sea en la calificación de cualquier instrumento de evaluación o en la obtención del promedio bimestral o anual.
                     
EJEMPLO

ÁREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN	BIMESTRES				Calificativo Final del Área
	1°	2°	3°	4°
Comprensión de información	15	14	13	12	14
Indagación y experimentación	14	13	14	13
Juicio crítico	13	13	13	13
Actitud ante el área	14	13	14	14
Calificación del bimestre	14	13	14	13

 

 

ADMINISTRACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Evaluación de Proceso

Durante el proceso de aprendizaje los (las) docentes aplicarán diferentes procedimientos de evaluación, los cuales servirán para recoger información de los logros que han sido alcanzados por los alumnos; utilizarán para ello diversos instrumentos, en cuya construcción tendrán en cuenta los logros de aprendizaje previstos (competencia, capacidad, actitud, etc.), los indicadores y los contenidos del área o taller curricular a que se refiere el aprendizaje. La administración de estos instrumentos se realizará en forma permanente durante el proceso de aprendizaje.

Evaluación de Salida

La evaluación de salida o de confirmación de los aprendizajes se realizará al culminar cada bimestre, para corroborar los resultados y tendencias que se registraron en la evaluación de proceso o de seguimiento. 

Cronograma de Pruebas de salida o Bimestrales

NIVEL PRIMARIA:

FECHAS (ÁREAS CURRICULARES)
BIMESTRE I	BIMESTRE II	BIMESTRE  III	BIMESTRE  IV
2 mayo (PS- ED. RELIG)	18 julio (CA)	3 octubre (MAT)	5 diciembre (COMP.)
3 mayo (MAT)	19 julio (COMUN- ING)	4 octubre (PS- ED. RELIG)	6 diciembre (PS- ED. RELIG)
4 mayo (CA)	20 julio (MAT)	5 octubre (COMP.)	7 diciembre (COMUN- ING)
5 mayo (COMUN- ING)	21 julio (COMP.)	6 octubre (CA)	9 diciembre (MAT)
6 mayo (COMP.)	22 julio (PS- ED. RELIG)	7 octubre (COMUN- ING)	12 diciembre (CA)

NOTA: En este Nivel, las evaluaciones de salida o bimestrales de las áreas de Arte y Educación Física, así como las sub áreas de Razonamiento verbal, Razonamiento Lógico Matemático y Estudio Bíblico se administran una semana antes en sus respectivas horas de clase.

 

NIVEL SECUNDARIA:

FECHAS (ÁREAS CURRICULARES)
BIMESTRE I	BIMESTRE II	BIMESTRE  III	BIMESTRE  IV
2 mayo (HGE- ED. RELIG)	18 julio (CTA)	3 octubre (MAT)	5 diciembre (FCC- PFRH)
3 mayo (MAT)	19 julio (COMUN)	4 octubre (HGE- ED. RELIG)	6 diciembre (HGE- ED. RELIG)
4 mayo (CTA)	20 julio (MAT)	5 octubre (FCC- PFRH)	7 diciembre (COMUN)
5 mayo (COMUN)	21 julio (FCC- PFRH)	6 octubre (CTA)	9 diciembre (MAT)
6 mayo (FCC)	22 julio (HGE- ED. RELIG)	7 octubre (COMUN)	12 diciembre (CTA)

NOTA: En este Nivel, las evaluaciones de salida o bimestrales de las áreas de Inglés, Arte y Educación Física, así como las sub áreas de Razonamiento verbal, Razonamiento Lógico Matemático y Estudio Bíblico se administran una semana antes en sus respectivas horas de clase.

Las evaluaciones de salida del área de Computación se aplicarán a través de la Plataforma Moodle. La fecha de entrega de Hojas informativas de los resultados académicos y de comportamiento en cada bimestre se comunica al retorno de cada periodo vacacional a través del portal web del Colegio. Los resultados de fin de año se entregan el día 17 de diciembre, fecha de Clausura del año escolar.

 

PROMOCIÓN   AL  GRADO SUPERIOR, REPITENCIA Y RECUPERACIÓN
             
Nivel Primaria

Promoción
Son promovidos al grado inmediato superior, al término del año escolar:

• Los estudiantes de Primer Grado en forma automática
• Los estudiantes de 2º a 6º grados que obtienen “A” (12 a 16) en todas las áreas curriculares del Plan de estudios.
• Los estudiantes de 2°, 3° y  4° grados que obtienen como mínimo “A” (12 a 16) en las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y como mínimo “B” (11) en las otras áreas curriculares.
• Los estudiantes de 5° y 6° grados que obtienen como mínimo “A” (12 a 16) en las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente y como mínimo “B” (11) en las otras áreas curriculares.   

Repitencia

• Repiten de grado automáticamente los estudiantes de 2°, 3°, 4°,  5° y  6° grados que al término del año escolar obtienen “C” (0 a 10) en dos áreas curriculares: Matemática y Comunicación.
• Repiten el grado los estudiantes que en el Programa de Recuperación o en la Evaluación de recuperación no alcanzan los requisitos de calificación señalados en los dos últimos párrafos referidos a Promoción.

Recuperación

• Pasan a recuperación los estudiantes de 2°, 3° y 4° grados que obtienen “B” (11)  en las áreas curriculares de Comunicación ó  Matemática y “C” (0 a 10) en las otras áreas curriculares.
• Pasan a recuperación los estudiantes de 5° y 6° grados que obtiene “B” (11) en las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Personal Social o Ciencia y Ambiente y “C” (0 a 10) en las otras áreas curriculares.
• Para su continuidad en el Colegio Claretiano de Trujillo, participarán en el Programa de recuperación pedagógica (enero- febrero del año siguiente) o rendirán evaluaciones de recuperación, los alumnos y alumnas  que hayan obtenido el Promedio Anual Vigesimal de once (11) en alguna de las áreas curriculares, calificativo que equivale a B.
• También participan en el Programa de recuperación pedagógica o rinden evaluaciones de recuperación los alumnos y/o alumnas que hayan obtenido calificativos menores a once (11), siempre que no se encuentren en la condición de “Repiten el grado”.

Nivel Secundaria

Promoción

En todos los grados, los alumnos y alumnas son promovidos al grado inmediato superior en las siguientes condiciones:

• Al término del año escolar, si aprueban todas las áreas curriculares del Plan de estudios, incluida el área curricular pendiente de subsanación.
• Al término del Programa de Recuperación Pedagógica o después de administradas las evaluaciones de Recuperación (en el mes de febrero), si aprueban todas las áreas curriculares desaprobadas o desaprueban como máximo una de ellas, la cual queda para subsanación.

• También, para su continuidad en el Colegio Claretiano de Trujillo, participarán en el Programa de recuperación pedagógica (enero- febrero del año siguiente) o rendirán evaluaciones de recuperación, los alumnos y alumnas  que hayan obtenido el Promedio Anual Vigesimal menor a 12 (doce) en alguna de las áreas curriculares, siempre que no se encuentren en la condición de “Repiten el grado”.

Repitencia

• Al término del año escolar, repiten grado los educandos que desaprueban cuatro o más áreas o talleres curriculares, del Plan de estudios incluida el área curricular pendiente de subsanación.
• Al término del Programa de Recuperación Pedagógica y del periodo de Evaluaciones de Recuperación, repiten el grado quienes desaprueban dos o más áreas curriculares.
  
  Para los alumnos de 5º grado de secundaria, la repetición de grado procede si mantienen esta condición de dos o más áreas curriculares desaprobadas al comenzar el próximo año académico (marzo del año siguiente).

 

EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO

• Al término de cada bimestre se obtiene el calificativo de las actitudes del alumnado referidas al cumplimiento de las normas de convivencia (comportamiento).
• Para esta evaluación del comportamiento en los Niveles de Primaria y Secundaria se utiliza una calificación vigesimal que cuantifica los méritos y deméritos del estudiante en su proceso de formación integral.
• Para efectos de informar los resultados de esta evaluación en el Acta Final, la calificación vigesimal  se convierte a literal, de acuerdo al siguiente cuadro de conversión:

ESCALA LITERAL	ESCALA VIGESIMAL	VALORACIÓN
AD	18 a 20	MUY BUENO
A	15 a 17	BUENO
B	11 a 14	REGULAR
C	0 a 10	DEFICIENTE

 

• Esta calificación se obtiene promediando los calificativos ponderados de los siguientes educadores:

• Los tutores de sección
• Promedio de notas alcanzadas por los docentes de áreas curriculares
• Los auxiliares de disciplina

 

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